Cuentos etiológicos

     Los cuentos etiológicos son relatos en los que cada cultura primitiva ha tratado de dar una explicación del mundo, de los fenómenos naturales más cercanos.

     Para realizar esta actividad, primero expliqué lo que es un cuento etiológico y leímos dos cuentos de este tipo (es fácil encontrarlos). Luego leí algunas preguntas que tenía preparadas, y ampliamos la lista en la pizarra. Cada alumno/a eligió la que le tocaba al azar entre los títulos que yo tenía cortados en tiras, (eso del azar y los sorteos, siempre les motiva y entusiasma), o alguna de las que habían elaborado entre todos.

     Y salieron cuentos extraordinarios. Una vez más demostraron que su creatividad e ingenio no tiene límites. Os muestro la consigna y algunas preguntas:

CONSIGNA: escribe un cuento en el que intentes dar respuesta a la pregunta que te haya tocado: 

-¿Por qué las jitafas tienen el cuello tan largo?

-¿Por qué los toros tienen cuernos?

-¿Por qué las cebras tiene rayas?

-¿Por qué los elefantes tienen trompa?

-¿Por qué el agua del mar es salada?

-¿Por qué los murciélagos duermen bocabajo?

-¿Por qué los canguros tienen bolsa marsupial?

-¿Por qué los cangrejos caminan hacia atrás?

-¿Por qué en Agosto hay lluvia de estrellas (lágrimas de San Lorenzo)?

-¿Por qué los caracoles tienen babas?

-¿Por qué el camaleón cambia de color?

-¿Por qué el viento silba?

Portada del libro

Cuento de Irene Cabello, 6º

Cuento de Marta Cano, 6º

Cuento de Marta González, 4º

Silueta para la reflexión

     

      Este es un ejercio de escritura creativa muy especial: a los niños y niñas les hace pensar en sí mismos, y a nosotros nos permite conocer su mundo interior. La realicé con chicos y chicas de 4º y 5º de Educación Primaria, aunque podemos realizarla en niveles inferiores y superiores.

      Extraje la idea del libro de Felipe Montes: "TALLER DE ESCRITURA. 1303 ejercicios de creación literaria". (2008) Córdoba: Editorial Berenice. Os lo recomiendo, ya que en él podéis encontrar muchas consignas, aplicables a todas las edades. Se puede realizar en tamaño real o en tamaño folio.

 CONSIGNA:  dibuja en el papel tu silueta y escribe, en cada parte del cuerpo, lo que se pide:

-EN LA FRENTE: tres ideas que siempre defenderás.

-EN LAS OREJAS: sonidos que siempre conservarás en tu memoria.

-EN LOS OJOS: imágenes y escenas que te hayan marcado.

-EN LA NARIZ: olores que más recuerdos te traen.

-EN LA BOCA: sabores que representan para ti momentos especiales.

-EN EL CORAZÓN: lo que más amas.

-EN LA BOCA DEL ESTÓMAGO: tus dos temores más arraigados.

-EN LAS MANOS: tres acciones importantes que has realizado.

-EN LOS PIES: dos lugares por los que has caminado.

      Os muestro algunos trabajos de creación de mis alumnos y alumnas.

     

     La portada del trabajo, una vez recopilado, quedó así:

     Es interesante realizarlo a tamaño real. Puede ser una bonita actividad para  alguna conmemoración, por ejemplo, el Día de la Mujer Trabajadora ( 8 de Marzo). Hicimos una prueba. Mirad la foto:

Juego de lectura en voz alta.

     Hay muchas maneras de leer en voz alta: solemnes, tímidas, entretenidas, tristes, solitarias, alegres, divertidas, emocionantes...Los juegos de lectura en voz alta ayudan a los niños y niñas a desinhibirse, a perder el miedo al ridículo frente a un público de oyentes, a ganar confianza en sí mismos...La técnica que os presento hoy está basada en el autor J.M. Pescetti. Él la propone, muy acertadamente, como medio para distraer al lector del hecho de estar leyendo en voz alta, precisamente, e ir ganando confianza. Sirven, además, para controlar la propia voz en cuanto a volumen, intensidad... Y, por supuesto, para divertirnos.

     El juego consiste en leer un texto breve, haciendo variaciones, según el tamaño de las letras. Para ello, habremos preparado un texto en el que el tamaño de las letras aumente o disminuya, según nos interese. . El lector o lectora al que se le dé el texto escrito, debe leerlo respetando el tamaño de las letras en las palabras. Si la letra es pequeñita, lo leerán en voz baja. Si, por el contrario, es grande, han de leerlo en voz alta. Si la letra es de un tamaño medio o normal, se lee con un volumen normal. Esta técnica también la he probado con mis alumnos/as, jugando con el tono de la voz: palabras grandes, con tono grave; palabras pequeñas con tono agudo. Es un juego que les encanta.

     Hay textos muy apropiados, por ejemplo, en los libros de Ursula Wölfel: "29 historias disparatadas", "28 historias para la reirse", "27 historias para tomar la sopa". (Editorial Kalandraka). Ahí va un ejemplo:

LA HISTORIA DEL PADRE QUE SE SUBÍA POR LAS PAREDES

        Había un padre que se enfadaba a menudo por lo miedoso que era su hijo.

     Y es que el niño tenía miedo de los perros grandes y desconocidos, tenía miedo de las dos niñas descaradas de la casa de al lado y también le entraba miedo cuando la luz de la escalera se apagaba de repente.

     ¡Y alguien así quiere ser mi hijo! -exclamaba el padre-. ¡Podría subirme por las paredes!. Entonces lo hizo. De tanta ira que tenía, se subió por la pared. Pero cuando llegó hasta el techo, se asustó y se cayó.

    Y era que alli arriba había una araña.

                                               "29 historias disparatadas" (Ursula Wölfel)

     Os dejo un enlace sobre la lectura en voz alta,  artículo  interesante de Kepa Osoro (como todas sus aportaciones): ¿Por qué leer en voz alta?

Recurso para la biblioteca escolar.

   Aquí tenéis otro recurso para la Biblioteca Escolar. Es la Colección Blitz, Ratón de Biblioteca, del departamento de educación de Navarra (España). Muy útiles para utilizar con nuestros chicos y chicas, y para que el profesorado disponga de  información diversa e interesante sobre el tema.

   Os dejo el enlace donde podéis ver esta colección de las Bibliotecas escolares de Navarra, haciendo CLICK en la imagen

Cómo usar la biblioteca escolar

    

     Hace poco, encontré un verdadero tesoro para utilizar con nuestros alumnos y alumnas. Son unos cuadernillos que enseñan cómo usar la biblioteca, desde Educación Infantil a niveles más elevados (de Educación Secundaria.) Con la ayuda de la mascota Cuncuna Rayo de Luna, (por cierto, cuncuna es oruga, gusano), podrán aprender muchas cosas relacionadas con la biblioteca y los libros.

   Podéis descargaros los cuadernillos y el material interactivo BiblioCRA escolar digital pinchando en la imagen:

Frases célebres sobre libros, lectura, escritura, bibliotecas y escritores/as.

LIBROS

"De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo...Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria." Jorge Luis Borges.

"Para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro." Emily Dickinson. 

"Los libros han ganado más batallas que las armas." Lupercio Leonardo de Argensola.

"Los libros son compañeros, maestros, magos y banqueros de los tesoros de la mente." Bárbara Wertheim Tuckman.

"Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado, un amigo que espera; olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazón que llora." Proverbio hindú.

"Un buen libro no es aquel que piensa por ti, sino aquel que te hace pensar." James McCosh.

"Es un buen libro aquel que se abre con expectación y se cierra con provecho."  Bronson Alcott. 

"Hay quienes no pueden imaginar un mundo sin pájaros; hay quienes no pueden imaginar un mundo sin agua; en lo que a mi se refiere, soy incapaz de imaginar un mundo sin libros". Jorge Luis Borges. 


"Estamos habitados por libros y por amigos". Daniel Pennac.

"El regalo de un libro, además de un obsequio, es un delicado elogio". Anónino. 


"Un hogar sin libros es como un cuerpo sin alma". Marco Tulio Cicerón.


"Libros, caminos y días dan al hombre sabiduría". Proverbio árabe.


"Los libros tienen los mismos enemigos que los hombres: el fuego, la humedad, los animales y su propio contenido". Paul Valéry.

LECTURA

"El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho." Miguel de Cervantes.

"La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil; el escribir, preciso." Francis Bacon. 

"Lee y conducirás, no leas y serás conducido." Santa Teresa de Jesús.

"Tomé un curso de lectura rápida y fui capaz de leerme "La guerra y la paz" en veinte minutos. Creo que decía algo de Rusia." Woody Allen. 

"Leer no es matar el tiempo, sino fecundarlo." H.C. Brumana.

"Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria." Jorge Luis Borges.

"Cuando alguien lee un libro o una revista ya no es igual a como era antes de la lectura. Con frecuencia, esa lectura abre nuestra imaginación, aporta nuevas referencias o sorprendentes desvaríos y nos ayuda a desarrollar nuevas ideas". Mariano Coronas. 


"El verbo leer no soporta el imperativo". Daniel Pennac.

"La literatura no es otra cosa que un sueño dirigido". Jorge Luis Borges. 

"Cuanto menos se lee, más daño hace lo que se lee". Miguel de Unamuno.

ESCRITURA

"No existen más que dos reglas para escribir: tener algo que decir y decirlo." Óscar Wilde.

"La escritura es la pintura de la voz." Voltaire. 

"Escribir es la manera más profunda de leer la vida." Francisco Umbral.

 "Los que escriben con claridad tienen lectores; los que escriben oscuramente tienen comentaristas." Albert Camus.

BIBLIOTECAS

"Siempre imaginé que el Paraíso sería algún tipo de biblioteca." Jorge Luis Borges.

"La biblioteca es la más democrática de las instituciones, porque nadie en absoluto puede decirnos qué leer, cuándo y cómo". Doris Lessing.

"Por el grosor del polvo en los libros de una biblioteca pública, puede medirse la cultura de un pueblo." John Ernest Steinbeck.

"En Egipto se llamaban las bibliotecas el tesoro de los remedios del alma. En efecto, curábase en ellas de la ignorancia, la más peligrosa de las enfermedades y el origen de todas las demás." Jackes Benigne Bossuet.

"Ordenar bibliotecas es ejercer de un modo silencioso el arte de la crítica." Jorge Luis Borges.

"Si tienes una biblioteca con jardín, lo tienes todo". Cicerón.

ESCRITORES/AS

"El autor que habla de sus propios libros es peor que la madre que sólo habla de susu propios hijos." Benjamin Disraeli.

"Yo no busco un gran número de lectores, sino un cierto número de relectores."  Juan Goytisolo.

"La tarea del escritor es una aventura solitaria y conlleva todos los titubeos, incertidumbres y sorpresas propios de cualquier aventura emprendida con entusiasmo." Carmen Martín Gaite.

"Como escribir es lo más parecido a un parto, yo siempre escribo acostado." Luis Vidales.

"Escribo para evitar que al miedo de la muerte se agregue el miedo de la vida." Augusto Roa Bastos.

Medicina para leer

     En el blog de material educativo www.actiludis.com/ encontré este prospecto medicinal para fomentar la lectura.

     La fuente del documento es librosfera (texto original en catalán). Lo ha traducido Miguel Calvillo nosololibros . El montaje para Actiludis es de Jose Miguel de la Rosa. Ahí va (hacer clic sobre la imagen, para agrandar):

     Podemos utilizar este prospecto para leerlo en clase y trabajar este tipo de texto no literario. Incluso podemos hacer una práctica de escritura creativa con la consiga de escribir una receta para...

(No obstante, esto lo veremos en Escritura Creativa más adelante.)

Estrategia de animación lectora de poesía.

     Para realizar esta estrategia de animación, he seleccionado diversas estrofas pertenecientes a distintos poemas del libro de Gloria Fuertes "La pata mete la pata", de la Editorial Susaeta. La estrategia elegida para aplicar a estas estrofas será la 47 del libro de Animación a la Lectura de Montserrat Sarto, titulada "Este es mi dibujo". Se llevará a cabo con niños y niñas de Primer Ciclo de Primaria, que ya han aprendido a leer. A continuación, se desarrolla la estrategia, ilustrada con fotos de los materiales elaborados para la realización de la misma.

PARTICIPANTES:

Serán, en esta ocasión, niños y niñas de Primer Ciclo de Primaria, que acaban de aprender a leer en este curso escolar. Se encuentran en un momento maravilloso para jugar con la poesía y aficionarse a la lectura. Acaban de superar el difícil reto de aprender a leer, y la actividad de la lectura empieza a ser más relajada y gozosa para ellos/as. Aún así, he elegido estrofas breves, para que la actividad adquiera dinamismo y no resulte demasiado larga y tediosa.

     El número de participantes es de 22 niños/as, aunque se ha preparado material para 30, con el fin de poder utilizar esta estrategia con otros grupos más numerosos.

OBJETIVOS:

-Familiarizar al niño/a con el mundo poético.

-Educar su sensibilidad.

-Ayudarle a relacionar lo visual con el contenido de la poesía.

PERSONA RESPONSABLE:

     Un animador/a preparado/a en técnicas de animación a la poesía, paciente con los niños y niñas de estas edades, cultivado/a en el género poético infantil, capaz de encontrar poesías sencillas adecuadas al imaginario infantil de esta etapa vital del niño/a, y entusiasta de lo poético.

MATERIAL O MEDIOS NECESARIOS:

  Selección de estrofas depoesía (en este caso, pertenecientes al libro de Gloria Fuertes "La pata mete la pata", de la Editorial Susaeta.) Cada estrofa tiene sentido en sí misma, consta de 4 versos en su mayoría (hay alguna de 5), y se han fotocopiado y pegado en pequeñas cartulinas plastificadas después. Además, se ha hecho fotocopia a color de las ilustraciones del propio libro, realizadas por Margarita Menéndez, muy apropiadas para esta estrategia. También se han plastificado, para hacer uso de ellas con otros grupos de alumnos.

REALIZACIÓN:

     Reunido/a con el grupo de niños/as, el animador/a reparte las estrofas de los poemas a cada niño/a, boca abajo. Cuando acaba de repartir, deja unos minutos para que los niños/as den la vuelta a su poesía y la lean con atención. Se puede hacer una ronda an la que los niños/as lean en voz alta cada uno/a su poema. A continuación, el animador/a dice que tiene un montón de dibujos y que entre ellos está el que corresponde a su poesía. Entonces, va mostrando uno a uno los dibujos, esperando a que el niño/a acierte con el de su poesía.

     Para terminar, cada niño/a con el dibujo en su mano repite con el animador su poesía, para ver si es el dibujo que le corresponde.

     El animador/a les dirá que otro día jugarán de nuevo a otro juego con poesías.

TIEMPO NECESARIO:

     Unos 40 minutos.

INTERÉS O DIFICULTAD:

     El interés dependerá del dinamismo con que se lleve a cabo la animación, el grado de comprensión lectora del niño/a, la sencillez de las poesías elegidas...

     La dificultad puede estar en la torpeza de los niños si no están acostumbrados a leer poesía, o en una mala comprensión lectora.

ANÁLISIS DE LA SESIÓN:

     Sería conveniente valorar si la selección de poesías realizada por el animador/a ha sido adecuada tanto para la edad real, como para la edad lectora de los niños/as. Asímismo, habría que considerar si ha sido paciente, dinámico, entusiasta y oportuno. Si ha sabido crear un clima agradable, sin que el grupo se desmadre o se llegue a aburrir.

MATERIALES ELABORADOS PARA LA ANIMACIÓN:

Libros de Animación a la Lectura

SARTO, M. (1998) Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid: S.M.

MATA, J. (2008) 10 ideas clave de la animación a la lectura. Barcelona: Editorial Grao.

PENNAC, D. (2008) Como una novela. Barcelona: Editorial Anagrama.

GARDNER, J. et. alt. (2007) La lectura es divertida. Sevilla: Eduforma.

CONDEMARIN, M. (1998) Jugar y leer. Buenos Aires (Argentina): Ed. Del Nuevo Extremo.

EQUIPO PEONZA. (1995)  ABCdario de la Animación a la Lectura. Madrid: Asociación Española del Libro Infantil y Juvenil.

QUINTANAL, J. (2009) La animación lectora en el aula. Técnicas, instrumentos y recursos. Madrid: Editorial CCS.

ALLER MARTÍNEZ, C. et alt.(1995)  Juegos y actividades de lenguaje oral. Procesos didácticos. Alcoy (Alicante). Editorial Marfil.

EQUIPO PEONZA. (2001) El rumor de la lectura. Madrid: Anaya.

MARINA. J.A. (1993) Teoría de la inteligencia creadora. Barcelona: Editorial Anagrama, S.A.

MIRET, I. et. alt. (2007)  Tiempo para leer en familia. Barcelona: Círculo de Lectores.

SEPÚLVEDA, F. (1995)  La lectura expresiva. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

PROPP, V. (1985) Morfología del cuento. Madrid: Ediciones Akal, S.A.

SOLÉ, I. (1992) Estrategias de lectura. Barcelona: GRAO.

RODARI, G. (1987)  Cuentos para jugar. Madrid: Alfaguara.

RODARI, G. ( 2008) Juegos de fantasía. Zaragoza: Edelvives.

BADIA, D. et. alt. (2205)  Juegos de Expresión oral y escrita. Barcelona: GRAO.

GARCÍA MONTERO, L. (1999) Lecciones de poesía para niños inquietos. Granada: Comares.
MARINA, J. A. (2010) La educación del talento. Barcelona: Círculo de Lectores.

MARINA, J. A.  (2005) La magia de leer. Plaza Janés Editores.

La Animación a la Lectura: algunas consideraciones.

      Desde hace algunos años, se oye hablar con frecuencia de la Animación a la Lectura. Haciendo un ejercicio de reflexión retrospectiva sobre el tema, me da la impresión de que bajo ese término subyace una especie de saco sin fondo, donde se han mezclado poco a poco las diferentes interpretaciones que de la Animación a la Lectura  han ido teniendo los diferentes sectores implicados en la lectura. Hay quienes han entendido la Animación a la Lectura en el sentido más literal de la palabra, igualándola a diversión, entretenimiento, acto lúdico o festivo relacionado con el libro. Pero, como dice Paco Abril, la diversión es efímera, dura lo que dura el rato en sí. Otros, sobre todo los docentes, en su afán siempre didáctico y comprobador, han llamado Animación a la Lectura a una serie de actividades (aparentemente entretenidas) acerca de alguna lectura obligatoria (fichas de lectura, interrogatorios sobre la obra leída, resúmenes…), que en realidad no son más que trabajos académicos que no se escapan de una serie de exigencias curriculares y que, como tales, son sentidas por los alumnos y alumnas como un trabajo escolar más, con todo lo que conlleva de obligatorio y tedioso.

     Es cierto que, desde el punto de vista docente y curricular, los niños y las niñas deben aprender a leer con fluidez, llegando a alcanzar un grado de lectura expresiva y comprensiva adecuada a los niveles educativos correspondientes. Y para ello el profesor/a tiene que aplicar estrategias adecuadas y bien planificadas. Pero a veces se cae en la sobreexplotación de unos recursos demasiado académicos, se emplean textos que no suscitan el interés del alumnado y se acaba por actuar en contra del objetivo fundamental: fomentar el interés por la lectura, el placer de leer en sí mismo, comprender, gozar, reflexionar, llegar a alcanzar autonomía como lectores para ser lectores críticos, aprender a manejar la lectura para entretenerse, aprender, extraer información, en definitiva, para lo que quieran o necesiten. Vuelvo a mencionar a Paco Abril, cuando habla de la dicotomía entre divertir/interesar: la diversión es efímera, mientras que el interés es duradero.

     La Animación a la Lectura debe conjugar todas estas cosas en su justa medida: la parte curricular, el placer de leer, lo lúdico y el juego como método de aprendizaje y el buen uso de estrategias bien elegidas y planificadas de antemano, teniendo en cuenta los gustos y edades de los lectores, practicando la interioridad, la participación voluntaria, y por qué no, también la diversión.

    

     Para terminar, os recomiendo que leáis a expertos como Montserrat Sarto, Juan Mata, Kepa Osoro, Mariano Coronas, Paco Abril... De ellos he aprendido muchas técnicas, e incluso he recibido clases y participado en algún Taller, pero sobre todo, me han enseñado una filosofía diferente de la Animación a la Lectura, y algo muy importante: que la ilusión y la pasión por cualquier cosa no se enseña, se transmite.