Acrósticos

     Un acróstico es un juego de lenguaje que consiste en escribir palabras, a partir de la letra inicial de otra palabra escrita hacia abajo. Podemos hacer acrósticos con nuestro propio nombre, o con cualquier otro nombre común. Podemos escribir, por ejemplo, a partir del nombre de un animal, los nombres de otros animales...

Marmota 

Avestruz

Rana 

Iguana                                                             

Perro 

Oso 

Sapo 

Aguila

     También podemos utilizar los acrósticos para escribir microrrelatos. Esto les divierte mucho, y provoca la risa generalizada cuando los leemos en voz alta. Los últimos acrósticos que hice en el colegio, fue con niños y niñas de 2º, 3º y 4º. Aquí os dejo algunos resultados con sus propios nombres:

Dios

Anda

Nadando

Ininterrumpidamente 
Entre  
Lilas

       (Daniel, 3º Primaria)

Entre

Miradas 

Impecables

Lolo 
Intercambiaba 
Olores

        (Emilio, 4º Primaria)

Coches

Andan

Rápidamente

Moviendo

Elefantes

Naranjas

           (Carmen, 4º Primaria)

     Hubo quienes se animaron y escribieron microrrelatos más largos, utilizando el nombre y los dos apellidos:

Panteras 

Alegres 

Olían

Los

Arboles

Mariposas

Aleteando

Rodearon 
Tulipanes

Imaginarios

Noblemente

Hadas

Indefensas 
Doradas

Atrevidas 
Lograron

Ganar  
Ofensivamente

               (Paola, 4º de Primaria)

Pirámides silábicas.

 

     No cabe duda que utilizar el juego como herramienta de aprendizaje, en edades tempranas de  la Educación Primaria, es la mejor forma de incentivar a los niños y niñas a que manejen el lenguaje y "remover", así, las palabras que conocen, de forma que no caigan en desuso o en el propio olvido.

     Incentivar la expresión oral y escrita de una forma divertida y hasta desinhibida, conduce a un aprendizaje significativo a los alumnos y alumnas, trabaja los conocimientos previos, y el tratamiento lúdico de la actividad motiva de una manera espectacular a las niñas y niños.

     

PIRÁMIDES SILÁBICAS

     CONSIGNA: escribe, en cada compartimento de la pirámide, una palabra que cumpla los siguientes requisitos: en el primer piso, una palabra de una sílaba; en el 2º, de dos; en el 3º, de tres; en el 4º, de cuatro y en el 5º, de cinco, de manera que formen una oración.

     No importa que las oraciones o frases resultantes sean un poco locas o surrealistas. Eso lo hace más divertido a la hora de leerlas en voz alta. Los niños/as se lo pasan genial.

     Podemos preparar algo parecido a esto que hice yo, que soy muy poco entendida en informática. Si no tenéis un modelo a mano, los propios niños/as pueden dibujar su pirámide.

    Os transcribo algunos resultados de esta actividad, aplicada en 3º y 4º de Primaria:

Un

perro

huía

enfadado

rápidamente

el

tonto

cochino

horneaba

hipopótamos

La

luna

redonda

dibujaba

alegremente

     Es curioso cómo, sin decirles nada, han estructurado las oraciones de manera que haya una correcta sintaxis, haciéndolo, por lo general, de tres formas distintas: deteminante + nombre + verbo + compl. circunstancial + adverbio, o bien:  determinante + adjetivo + nombre + verbo + compl. directo, o también: determinante + nombre + adjetivo + verbo + adverbio.

Pautas para contar un cuento

      Os dejo esta presentación de Sara Aranguren Herrero, que sintetiza bastante bien una serie de consideraciones importantes, a la hora de contar un cuento.

Elmer

     Hoy he estado trabajando Elmer con mis alumnos y alumnas. Mis aprendices, también de la vida,  a través de mis ojos. Y yo de los suyos.

    Elmer es un cuento que no deja a nadie indiferente.

    Es la historia de un elefante que no es gris, como el resto de la manada, sino de retales de colores. Pero es la alegría de la selva, es quien despierta risas y sonrisas...Es aceptado tal y como es...

     Un día, Elmer se da cuenta de que no es igual y decide marcharse. Encuentra los frutos de unas bayas de color elefante, las sacude, se revuelca encima de ellas y se tinta de ese color... Por fin es igual que los demás.

     Cuando regresa a la manada, pasa desapercibido.. Nadie lo conoce. Es uno más. Ni más, ni menos. Pero su forma de ser sigue siendo especial, y eso le delata. Luego, la lluvia se encarga del resto. Y una explosión de risa de los elefantes de la manada, vuelve las cosas a su sitio.

     Si intentamos buscar los valores que puede transmitir este cuento, fácilmente encontraremos el de la diferencia que nos enriquece, la diversidad que es necesaria...

     Pero Elmer nos enseña más.  Y esto lo aprendí con niños y niñas de 1º y 2º de Primaria, que son mis mejores maestros. Les pregunté, después del cuento: ¿Qué pasaría si en el planeta todos fuéramos iguales, los animales, las plantas, los humanos...? Y una niña de 2º dijo: 

-Que no nos reconocerían...

     Me fui después de la sesión con mil caballitos de mar en mi cabeza.

     No me había planteado el cuento desde el punto de vista de la identidad personal. Elmer no sólo representa la diferencia. Representa el conflicto de la identidad, de la autoaceptación, de la autoestima...En definitiva, de la madurez.

     Para colmo, empiezo a conectar este tema con la simbología del bosque. Todos los animales tienen que abandonar la camada para hacerse adultos, y madurar, y aprender a ser elllos mismos, y defenderse de los peligros que les acecharán de adultos...

     Y para más colmo, relaciono esto con los cuentos tradicionales, en los que ciertos niños, tienen que superar una prueba en un bosque... Hansel y Gretel, Caperucita, Blancanieves...

     Y llego a la conclusión de que el bosque simboliza la vida, la vida desnuda,  la vida de verdad, es decir,  la que te pasa pruebas que superar para sobrevivir; pruebas, a veces, arbitrarias, que te hacen ser mayor y mejor... que te dan experiencia.

     Aquí os dejo a Elmer.

     Elmer en imágenes, de Picasa : Elmer cuento

     Canción de Elmer: Cuentos Encantados. Canción Elmer, de Juan Muñoz

Fórmulas para empezar y acabar un cuento.

FÓRMULAS PARA EMPEZAR UN CUENTO:

• Había una vez...

• Érase una vez...

• En un lejano país...

• Érase que se era...

• Cuentan que cuentan que me contaron...

• Allá en un país muy lejano...

• Hace más de mil años...

• En tiempo de Mari Castaña...

• Érase una vez, y mentira no es...

• Hace mucho, mucho tiempo...

• Cuentan los que lo vieron (yo no estaba, pero me lo dijeron...)

• Aquel que lo vió, llegó y me contó que...

• Hace más de mil años...

• Para saber y contar, y contar para aprender...

• Cuando los animales hablaban...

FÓRMULAS PARA ACABAR UN CUENTO:

• Y fueron felices, y comieron perdices...

• Y colorín colorado, este cuento se ha acabado...

• Zapatitos rotos, cuénteme usted otro...

• Y colorín, colorete, por la chimenea se escapó un cohete...

• Y los cuentos se los lleva el viento...

• Esto es verdad y no miento, y como me lo contaron, te lo cuento...

• Y se acabó este cuento, con pan y pimento...

• Y esta historia se acabó, y el viento se la llevó...

• Y fueron felices, comieron perdices, y a mi medieron con los huesos en las narices...

• Y se acabó este cuento, con pan y pimiento...

• Y como dice Don Fermín, este cuento llegó a su fin...

• Y fueron felices y comieron perdices, y a mí no medieron porque no quisieron...

• Y colorín, colorado, este cuento se ha acabado, y quien no levante el culo, se le quedará pegado...

Las escuelas matan la creatividad.

     Interesante video de Sir Ken Robinson, reconocido experto en creatividad y educación a nivel mundial donde, en clave de humor e ironía, reflexiona sobre lo que el sistema educativo de todo el mundo prioriza, en detrimento de la creatividad, tan necesaria para la formación integral de los individuos,  así como para afrontar los retos del futuro de los niños y niñas de hoy.

      Dura unos veinte minutos, pero merece la pena verlo.

Cuentacuentos (3ª parte): Contar un cuento.

ANTES DEL CUENTO...

 

• Tener un Diario de Cuentacuentos.

• Buscar el cuento: tiene que gustarnos a nosotros y ser apropiado para la edad de los niños/as.

• Explorar las posibilidades del cuento para saber de qué manera lo vamos a contar (oral, gráfico, escenificado, con objetos, con títeres....)

• Hacernos un guión para tener clara la estructura del cuento y lo que ocurre en cada parte.

• Hacerlo nuestro: aprenderlo con nuestras propias palabras, no de memoria.

• Oírnos en voz alta cuando lo ensayemos. Cuidado con el abuso de muletillas, tales como: "entonces...entonces...", "y después... y después....", "luego....luego....", entre otras.

• Aprovechar los recursos de la voz, la gestualidad y la utilización del espacio y de los planos escénicos (bajo, medio, alto). Cuidado con moverse demasiado por el espacio, eso distrae a los niños. (Me centro en el espacio y me muevo con una intención requerida por lo que estoy contando.)

• Explorar el ritmo de la narración, y dejarse llevar por él.

• Visitar la sala donde vamos a contar el cuento: ver las posibilidades de iluminación, temperatura, sonoridad, comodidad, enchufes (si los vamos a necesitar), y apuntar en nuestro Diario de Cuentacuentos todo lo que se nos ocurra que podamos utilizar o necesitar. (A mí, particularmente no me gusta contar cuentos en un gimnasio: suelen ser fríos, tienen mala sonoridad y es incómodo para los niños...)

• Si vamos a necesitar objetos, títeres o cualquier artilugio, tenerlo preparado en nuestro baúl o maleta.

• Llegar con tiempo de sobra. Preparar la sala. Hacer ejercicios de relajación corporal y facial.

DURANTE...

• Recibimos a los niños/as y los acomodamos, sentándolos en semicírculo. Nos hacemos cargo de ellos. A mí me gusta avisar a los maestros, o a quienes vayan con ellos que se olviden de los niños y disfruten.Si se ponen a regañar o a hacer gestos de amenaza, se rompe el buen clima.

• Presentaos y presentad el cuento: decidles qué cuento váis a contar, enseñadles la portada, (si lo tenéis a mano), comentadles quién lo escribió...

•  Crear un buen clima desde el principio. Hacerles entrar en el cuento captando su atención. (Yo les pido que me ayuden, diciendo la fórmula para empezar el cuento "Había una vez..." o "Erase una vez...": si alzo los brazos, en voz alta, si los pongo en el plano medio, en voz normal y al final me agacho y los pongo en la parte inferior, y lo dicen bajito. así los callo y los relajo. Primero se lo explico y luego lo hacemos.)

• Empezamos el cuento. Debemos dejarnos llevar por la narración, el cuento es nuestro, lo hemos asimilado, pero tenemos que poner atención a muchas cosas a la vez: mirar a todo el auditorio, controlar la voz, el ritmo, los  silencios para crear misterio..., la no repetición de muletillas o palabras comodín.. y pulir nuestro estilo.

• Si viene una escena graciosa, conviene anticipar la broma. Y dejarles saborearla. El humor es muy importante para suscitar el interés.

• Una buena combinación para el éxito es humor y ternura, y temas cercanos.

• Procurar no sobreactuar, no forzar demasiado la voz, y no hablarles en un tono demasiado paternalista, didáctico o ñoño, poniendo en la voz el típico soniquete infantil que alarga las vocales intermedias o finales,(por ejemplo: "Habííía uuuna veeez un niiiño.." (eso es horrible.)

• No interrumpir el desarrollo de la acción, y menos para explicar el significado de alguna palabra: romperíamos la magia.

• Descripciones, las justas y necesarias.

• Acabamos el cuento con una fórmula para acabar. Es importante utilizar las fórmulas de comienzo y final para transportar a los niños a la historia y salir de ella.

DESPUÉS...

• Podemos preguntarles si les gustó, y comentar la historia con ellos, antes de despedirnos.

• A veces se les pide hacer un dibujo sobre el cuento, pero cuidado de no abusar del mismo recurso siempre. Podemos idear otras alternativas, tener preparada alguna actividad creativa de animación a la lectura...

• Valoraremos en nuestro Diario la sesión, lo que ha funcionado bien, lo que podemos mejorar... Se aprede mucho de la propia experiencia y de la autorreflexión.

     Hasta ahora, he tratado solamente la cuestión de contar un cuento. Pero una sesión de Cuentacuentos implica más momentos narrativos y una serie de actividades que se insertan entremedias. En otro post, trataré el tema de cómo preparar un Cuentacuentos más largo, añadiendo otros elementos, y del posible guión que podemos elaborar, para llevarlo a cabo.

Abanico de poesías...

     Esta es una actividad muy entretenida y vistosa, una vez acabada. Se trata de inventar poemas y escribirlos en las varillas de un abanico que habremos preparado y fotocopiado previamente. Para que no resulte pesada la actividad,  podemos organizarla de manera que cada uno invente un pequeño poema y lo escriba en su varilla, en sentido vertical u horizontal, como acordemos hacerlo. Luego, podemos hacer libros-abanico juntando ocho poemas y uniéndolos con un encuadernador metálico.

     Podemos utilizar la técnica de las tarjetas de la maleta poeta que presenté en otro post, enlace: Poesías con tarjetas, en la maleta poeta... o dejar libertad creadora.

      Con motivo del Día de Andalucía (28 de Febrero) queda muy bonita esta práctica, ya que el abanico es muy andaluz. Podemos recordar a los niños y niñas que el abanico, durante el siglo XIX, se utilizaba como medio de comunicación, en una época en que las mujeres tenían menos libertad de expresión que ahora. En este enlace veréis algunos significados, según el gesto: El lenguaje de los abanicos (Podemos aprovechar para hacer alguna dramatización.)

     Os dejo fotos del proceso que he seguido para hacer la muestra que siempre me gusta elaborar, antes de hacer con los niños/as cualquier actividad. Quedan muy bien los abanicos gigantes, expuestos en las paredes de los pasillos o las clases (los más pequeños, también.) En mi abanico he escrito el poema de Manuel Machado "Canto a Andalucía".

Preparé cartulinas de colores e hice una plantilla para repasar.

 Corté la plantilla, para marcar las curvas en cada varilla.

Monté el abanico sujetando las varillas con un encuadernador.

Lo decoré y lo dejé secar.

Y, por último, escribí el poema de M. Machado.

    

     Para hacerlo con niños y niñas, lo más cómodo y rápido es preparar un modelo para fotocopiar en semicartulinas de colores:

Paquito Lector (3ª parte)

Poesías con tarjetas, en la maleta poeta...

     Esta es mi maleta poeta. Hoy viene cargada de tarjetas para hacer pareados...

    

¡Vamos a abrirla...!

¡La maleta está llena de sobres! Y dentro de cada uno hay palabras que riman entre sí... Sólo tendremos que elegir dos, las que más nos gusten o nos inspiren, y escribir un poema de dos versos.

     Ideal para niños y niñas de 2º y 3º de Primaria, aunque se puede hacer con los cursos que queramos, según el grado de dificultad que planteemos. Para más mayores, podemos pedir poemas de cuatro versos, que rimen dos a dos, o 1º con 3º, o 2º con 4º...

Las tarjetas las podéis encontrar en los ábumes web de Picasa. Os dejo el enlace: Tarjetas con rimas Picasa